开展职业技能竞赛是职业院校提高教育教学质量的重要手段，教育部明确提出，要通过制度化和规范化的技能大赛形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面。我院自2010年以来开始在卫生信息管理专业开展技能大赛活动，延续至今已有8个年头，通过学院职业技能大赛这个职业技能训练与展示的舞台，全体学生学习兴趣得到充分激发，从而大大促进了职业技能训练成绩的提升。 一、大赛项目及实施 由于我院培养的学生今后就业岗位主要是在医院病案室从事病案管理的岗位，因此，我们把专业的培养方向重点就放在了病案的教学上。经征得北京协和医院、北京宣武医院、北京友谊医院病案室相关专家的指导，特设置了排列病案顺序、计算机病案首页录入、ICD-10编码三个项目。 （一）排列病案顺序 为了公平起见，我们选用了内容相同的病案，将病案的顺序完全打乱，然后让学生进行排序，成绩按照学生排序的速度和正确性两项综合评分。时间限制是10分钟，若到时没有排完，则按0分计算。 表1 排列病案顺序赛项评分标准比赛项目 评分项目 评分标准病案排序（3 5分）按完成时间顺序评分（满分2 5分）第 1～5名，记 2 5分；第 6～1 0名，记 2 0分；第 1 1～2 0名，记 1 5分；第2 1～3 0名，记1 0分；3 1名以后，记5分。按完成正确性评分（满分1 0分）每出现1处排列错误，扣2分。扣分超过1 0分，此项比赛不得分。 学生排列完成，将病案入袋后，立即起立举牌（本人学号），表明自己完成。教师当场按照完成顺序记录学生学号，确定学生的名次。待10分钟后教师宣布此项比赛结束，回收病案袋并检查每位学生排序的正确性，记录错误点数。最后按照赛项评分标准得出学生此参赛项总分。 （二）计算机病案首页录入 采用相同的病案首页，学生利用病案管理软件中的病案首页录入功能进行录入，同样按照学生的录入速度和正确性两项综合评分。时间限制是10分钟，到时没有录完，同样按0分计算。 表2 计算机病案首页录入赛项评分标准比赛项目 评分项目 评分标准首页录入（3 5分）按完成时间顺序评分（满分2 5分）第 1～5名，记 2 5分；第 6～1 0名，记 2 0分；第 1 1～2 0名，记 1 5分；第2 1～3 0名，记1 0分；3 1名以后，记5分。按完成正确性评分（满分1 0分）每出现一处录入错误，扣2分。错误超过5处，此项比赛不得分。 学生录入完成，将退出病案管理软件后，立即起立举牌（本人学号），表明自己完成。教师当场按照完成顺序记录学生学号，确定学生的名次。待10分钟后教师宣布此项比赛结束，学生退场，教师在电脑内检查学生的录入情况，记录错误点数。最后按照赛项评分标准得出学生此参赛项总分。 （三）ICD-10编码 比赛时间为15分钟，每人随机发放12个编码，以学生完成的时间和正确编码的数量综合进行评分。 表3 ICD-10编码赛项评分标准比赛项目 评分项目 评分标准疾病编码（3 0分）按完成时间顺序评分（满分2 0分）第 1～5名，记 2 0分；第 6～1 0名，记 1 7分；第 1 1～2 0名，记 1 4分；第2 1～3 0名，记1 1分；第3 1名以后，记8分。按编码正确性评分（满分1 0分） 每编错一个编码扣1分。错误超过5个，此项比赛不得分。 学生查找完成后，立即起立举牌（本人学号），表明自己完成。教师当场按照完成顺序记录学生学号，确定学生的名次。待15分钟后教师宣布此项比赛结束，回收学生记录单。随后教师检查学生的编码情况，记录错误点数。最后按照赛项评分标准得出学生此参赛项总分。 三项比赛全部结束后，将各项得分进行总和，满分100分，计算出每位学生的总分与获奖名次。 二、大赛作用及职业技能训练新模式的构建 （一）组织开展专业技能大赛有助于专业实训室建设 组织专业技能大赛是在行业企业专家指导下开展，技能大赛项目的制定更是结合就业岗位来设定的，因而大赛项目的内容大多是基于工作过程并确定一定比例的基础训练项目，要实施并完成这些大赛项目就会和各医院病案科室密切合作，比照医院病案室开展校内实训室的建设。 （二）大赛对教师队伍建设的推动作用 以往卫生信息专业课堂教学大多以教师讲解为主、学生参与为辅的“填鸭式”教学，学生是被动学习。而在技能大赛中，衡量学生专业能力的是岗位任务的完成情况，这就要求老师转变和更新教育的理念和思想，以职业教育是就业岗位培训的理念来设计教学，教学内容必须以实用为目标，通过大赛邀请企业专家来现场指导或教师去往企业一线参观体验岗位，从而让教师能更清楚学生今后所从事的工作岗位所必需掌握的技能，从而明确教学内容，增强教学内容的针对性和实用性。此外，教师通过指导学生参加技能大赛，会接触到本专业的一些新仪器、新设备，经常性地进行集中训练，也提升了教师的能力。 （三）大赛对学生职业素质发展的促进作用 专业技能大赛对学生职业素质的引导，具有指导意义。学生通过专业技能大赛从被动学习转为主动学习，学会自己总结、摸索，掌握良好的学习方法，包括提高利用现代化信息技术的应用都得到很好的强化。再者，职业素质所需的沟通能力、团队合作能力与创新精神等在大赛项目中得以充分体现，团队间只有彼此配合默契、个人专业技能娴熟，才能做好工作，完成任务。 我校开展卫生信息专业技能大赛已有8年多的实践，通过这多年的实践，取得了一定的成效，学生在职业素养和就业能力等方面都有较大提高，学生通过在校期间参加技能大赛，模拟就业岗位练习，在进入实习、就业岗位后能较快适应岗位角色的转变。同时，通过开展技能大赛，邀请行业专家担任大赛的专家评委，也能进一步密切校企合作，有利于实训室的全面建设并及时掌握企业人才需求方向，为企业提供所需人才。 总之，在职业院校合理设置大赛项目，开展专业技能大赛，能为学生职业技能训练开拓一种新的形式，也能收到较好的训练效果。 ［1］马变芳，张涵，朱爱霞.基于职业院校技能大赛的教学思考［J］.陕西教育（高教），2014（6）：71-72. ［2］徐彦.论开展技能竞赛的三个作用［J］.职业教育，2014（6）：122-131. 开展职业技能竞赛是职业院校提高教育教学质量的重要手段，教育部明确提出，要通过制度化和规范化的技能大赛形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面。我院自2010年以来开始在卫生信息管理专业开展技能大赛活动，延续至今已有8个年头，通过学院职业技能大赛这个职业技能训练与展示的舞台，全体学生学习兴趣得到充分激发，从而大大促进了职业技能训练成绩的提升。一、大赛项目及实施由于我院培养的学生今后就业岗位主要是在医院病案室从事病案管理的岗位，因此，我们把专业的培养方向重点就放在了病案的教学上。经征得北京协和医院、北京宣武医院、北京友谊医院病案室相关专家的指导，特设置了排列病案顺序、计算机病案首页录入、ICD-10编码三个项目。（一）排列病案顺序为了公平起见，我们选用了内容相同的病案，将病案的顺序完全打乱，然后让学生进行排序，成绩按照学生排序的速度和正确性两项综合评分。时间限制是10分钟，若到时没有排完，则按0分计算。表1 排列病案顺序赛项评分标准比赛项目 评分项目 评分标准病案排序（3 5分）按完成时间顺序评分（满分2 5分）第 1～5名，记 2 5分；第 6～1 0名，记 2 0分；第 1 1～2 0名，记 1 5分；第2 1～3 0名，记1 0分；3 1名以后，记5分。按完成正确性评分（满分1 0分）每出现1处排列错误，扣2分。扣分超过1 0分，此项比赛不得分。学生排列完成，将病案入袋后，立即起立举牌（本人学号），表明自己完成。教师当场按照完成顺序记录学生学号，确定学生的名次。待10分钟后教师宣布此项比赛结束，回收病案袋并检查每位学生排序的正确性，记录错误点数。最后按照赛项评分标准得出学生此参赛项总分。（二）计算机病案首页录入采用相同的病案首页，学生利用病案管理软件中的病案首页录入功能进行录入，同样按照学生的录入速度和正确性两项综合评分。时间限制是10分钟，到时没有录完，同样按0分计算。表2 计算机病案首页录入赛项评分标准比赛项目 评分项目 评分标准首页录入（3 5分）按完成时间顺序评分（满分2 5分）第 1～5名，记 2 5分；第 6～1 0名，记 2 0分；第 1 1～2 0名，记 1 5分；第2 1～3 0名，记1 0分；3 1名以后，记5分。按完成正确性评分（满分1 0分）每出现一处录入错误，扣2分。错误超过5处，此项比赛不得分。学生录入完成，将退出病案管理软件后，立即起立举牌（本人学号），表明自己完成。教师当场按照完成顺序记录学生学号，确定学生的名次。待10分钟后教师宣布此项比赛结束，学生退场，教师在电脑内检查学生的录入情况，记录错误点数。最后按照赛项评分标准得出学生此参赛项总分。（三）ICD-10编码比赛时间为15分钟，每人随机发放12个编码，以学生完成的时间和正确编码的数量综合进行评分。表3 ICD-10编码赛项评分标准比赛项目 评分项目 评分标准疾病编码（3 0分）按完成时间顺序评分（满分2 0分）第 1～5名，记 2 0分；第 6～1 0名，记 1 7分；第 1 1～2 0名，记 1 4分；第2 1～3 0名，记1 1分；第3 1名以后，记8分。按编码正确性评分（满分1 0分） 每编错一个编码扣1分。错误超过5个，此项比赛不得分。学生查找完成后，立即起立举牌（本人学号），表明自己完成。教师当场按照完成顺序记录学生学号，确定学生的名次。待15分钟后教师宣布此项比赛结束，回收学生记录单。随后教师检查学生的编码情况，记录错误点数。最后按照赛项评分标准得出学生此参赛项总分。三项比赛全部结束后，将各项得分进行总和，满分100分，计算出每位学生的总分与获奖名次。二、大赛作用及职业技能训练新模式的构建（一）组织开展专业技能大赛有助于专业实训室建设组织专业技能大赛是在行业企业专家指导下开展，技能大赛项目的制定更是结合就业岗位来设定的，因而大赛项目的内容大多是基于工作过程并确定一定比例的基础训练项目，要实施并完成这些大赛项目就会和各医院病案科室密切合作，比照医院病案室开展校内实训室的建设。（二）大赛对教师队伍建设的推动作用以往卫生信息专业课堂教学大多以教师讲解为主、学生参与为辅的“填鸭式”教学，学生是被动学习。而在技能大赛中，衡量学生专业能力的是岗位任务的完成情况，这就要求老师转变和更新教育的理念和思想，以职业教育是就业岗位培训的理念来设计教学，教学内容必须以实用为目标，通过大赛邀请企业专家来现场指导或教师去往企业一线参观体验岗位，从而让教师能更清楚学生今后所从事的工作岗位所必需掌握的技能，从而明确教学内容，增强教学内容的针对性和实用性。此外，教师通过指导学生参加技能大赛，会接触到本专业的一些新仪器、新设备，经常性地进行集中训练，也提升了教师的能力。（三）大赛对学生职业素质发展的促进作用专业技能大赛对学生职业素质的引导，具有指导意义。学生通过专业技能大赛从被动学习转为主动学习，学会自己总结、摸索，掌握良好的学习方法，包括提高利用现代化信息技术的应用都得到很好的强化。再者，职业素质所需的沟通能力、团队合作能力与创新精神等在大赛项目中得以充分体现，团队间只有彼此配合默契、个人专业技能娴熟，才能做好工作，完成任务。我校开展卫生信息专业技能大赛已有8年多的实践，通过这多年的实践，取得了一定的成效，学生在职业素养和就业能力等方面都有较大提高，学生通过在校期间参加技能大赛，模拟就业岗位练习，在进入实习、就业岗位后能较快适应岗位角色的转变。同时，通过开展技能大赛，邀请行业专家担任大赛的专家评委，也能进一步密切校企合作，有利于实训室的全面建设并及时掌握企业人才需求方向，为企业提供所需人才。总之，在职业院校合理设置大赛项目，开展专业技能大赛，能为学生职业技能训练开拓一种新的形式，也能收到较好的训练效果。参考文献：［1］马变芳，张涵，朱爱霞.基于职业院校技能大赛的教学思考［J］.陕西教育（高教），2014（6）：71-72.［2］徐彦.论开展技能竞赛的三个作用［J］.职业教育，2014（6）：122-131.

文章来源：中国卫生信息管理 网址: http://zgwsxxgl.400nongye.com/lunwen/itemid-18915.shtml

上一篇： 新形势下卫生信息管理专业建设模式研究
下一篇： 体育论文_基于HFACS理论的自行车旅游风险识别研究